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1150517『生活即療育：自然情境下的跨專業家長合作與支持實踐』研討會，歡迎報名參加！

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台灣兒童青少年發展障礙學會暨臺北市立聯合醫院中興院區 聯合辦理115年度研討會暨會員大會 以家庭為中心及兒童早療相關訓練課程 生活即療育：自然情境下的跨專業家長合作與支持實踐 打破診間的牆，走入家庭與學校生活： 長期以來，早期療育的焦點往往集中在醫療院所或機構內的「治療室」。然而，對於發展障礙個體而言，一週數小時的封閉式介入，僅占其生活時間的極小比例。真正的成長與學習，發生在孩子張開眼後的每一刻：在餐桌上的溝通、在公園裡的社交、在校園課堂間的參與。本年度研討會的核心精神在於重申： 「孩子的自然生活情境，才是早期療育最關鍵的戰場。」 我們認為，療育不應是脫離現實生活的「外掛程式」，而應是融入生命脈絡的「作業系統」。當介入能落實在家庭、學校與社區的日常之中，孩子所獲得的支持才具備連續性與生命力。 從替代家長到賦能家長： 在追求自然情境介入的過程中，專業人員的角色必須發生質變。我們不再是單純的「技術提供者」，而是家長與照顧者最親密的「策略夥伴」。本次研討會旨在深入解構「專業人員如何與家長並肩作戰」的實務路徑。我們深信，家長是孩子生命中最長久的守護者，賦予家長支持孩子發展的能力，才是最有效率且最具成本效益的投資。透過跨專業的對話，我們希望將專業知識轉化為家長隨手可用的生活智慧，讓支持服務轉化為孩子自然成長的養分。 主題: 在日常中綻放：NDBI 自然發展行為介入與家長合作的臨床實踐 講者: 國立政治大學心理系暨心理研究所 姜忠信 教授 自然發展行為介入（Naturalistic Developmental Behavioral Interventions, NDBI）是當前自閉症介入領域中，結合了發展心理學與行為科學優勢的前瞻模式。本講座將由臨床心理學視角出發，從科學實證資料出發，回顧目前以家長參與療育方案（parent-mediated intervention, PMI）的研究發現及評論。講者將分享其國科會計畫之實務精華，重點將跳脫傳統的技術操作，深入探討專業人員如何與 ASD 兒童家長建立深厚的合作夥伴關係。在 NDBI 的架構下，家長不再是被動的旁觀者，而是介入的主體。演講將涵蓋：（1）PMI的基本概念與當代實證研究回顧，（2）臨床實務上，包括（a）如何以教練的理念，引導家長在玩耍、用餐或盥洗等自然作息中，精準識別孩子的微小意圖；（b）如何透過環境安排引發孩子的溝...
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敬告本會會員，有意參選第三屆理監事候選者，請向秘書處登記。

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主    旨：敬告本會會員，有意參選第三屆理監事候選者，請向秘書處登記。 說    明： 一、本會謹訂於115年５月1７日假臺北市立聯合醫院中興院區6F第一會議室召開會員 大會，並於會中討論本會第三屆理監事改選事宜。 該項選舉將於115年５月1７日 12時 至14時於上述地點進行理監事選舉投 票。 二、依中華民國人民團體選舉罷免辦法第7條規定「.…得經會員大會決議由理事會提出 參考名單或由會員登記產生參考名單….」，敬請有意參選之會員於即日起至115年4 月15日止（逾期不予受理）向本會秘書處登記。 三、第三屆理監事候選人參選登記表回函( word檔請下載 )，敬請於115年4月15日前 Email：tacaddserv@gmail.com回秘書處，謝謝！ 社團法人台灣兒童青少年發展障礙學會秘書處敬啟
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兒少社交困境，不是只有亞斯伯格症(下)

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兒少社交困境，不是只有亞斯伯格症(下) 在 上一篇 文章中，奇美醫院施昱如醫師提到透過 Crick 和 Dodge 的社會資訊處理（SIP）模型，談到發展障礙兒童在前兩個階段—— 線索編碼 與 線索解釋 ——的困難。這讓我們看見：ADHD 兒童因分心與衝動而「跳過」、ASD 兒童因社交認知缺陷而「卡住」、LD 兒童則因認知與語言限制而「扭曲」。 然而，社交互動的歷程還有更複雜的後半場： 目標設定、反應生成、反應評估與決策以及行為執行 。接下來，施醫師將繼續拆解這些階段，告訴我們不同診斷下的獨特困境，並思考臨床介入的方向。 第三階段：目標設定 當兒童對社交情境進行研判後，接著要設定社交的目標，例如結交新朋友、自我保護、吸引關注等。這個目標設定步驟直接影響他們後續可能考慮的反應方式。 ADHD ：ADHD孩子，由於他們常出現所謂的「正向錯覺偏差」(positive illusory bias)，可能會對自身能力過度自信，進而採取過於不切實際的目標。 ASD ：因 社交動機 與 人際理解 的本質性差異，ASD孩子可能缺乏社交動機或無法設定符合同儕規範的社交目標，他們的目標可能顯得較為退縮/非社交，或非典型、以自我為中心。 LD ：由於長期的學業與人際挫折，這些孩子可能經歷低自尊與習得性無助，這會促使他們選擇防禦性或迴避性目標，如「避免出糗」，而非主動追求親社會互動。 發展障礙的孩子都可能無法在當下設定有效的社交目標，但 ADHD 的社交目標往往較容易不切實際，ASD 是因為目標本身就與眾不同，而 LD 則是因為缺乏自信而選擇了消極的目標 。 第四階段(反應生成)和第五階段(反應評估與決策) 在第4階段，兒童需要根據社交目標，腦中浮現幾種社交做法（例如：解決衝突或加入遊戲的方法），每個孩子的大腦都有一個「社交經驗資料庫」，會儲存過去的互動經驗，供未來遇到類似情境時使用。在第5階段，兒童需判斷每個備選反應的潛在後果（例如：「如果我對他們揮手，會發生什麼事？」），並從中選出最適合達成目標的方案。 ADHD ：儘管他們過去腦中儲存了多種社交策略，但他們的決策過程 倉促且欠缺深度 。儘管他們在冷靜時能辨識優劣，但在即時情境中，其決策過程因 衝動控制缺陷 而中斷，導致他們未能完整考量後果，選擇了看似能立即滿足需求的反應。 ASD ：由於他們的社交經驗範圍較狹窄，導致他們可用的社交解決...
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「教育是希望的神經科學」，以曾世杰教授的演講為核心。（第三篇）

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🌱 教育是希望的神經科學 （第三篇） 114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》， 台灣兒童青少年發展障礙學會 小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。 ──從無助到可塑：曾世杰教授談讀寫障礙的復原之路 在教育現場，我們常看到孩子努力卻仍困在失敗中。他們不是不想學，而是被一次次的挫折「教會了無助」。但神經科學的最新研究告訴我們： 大腦是可塑的， 希望也可以被重新訓練。 臺東大學特教系曾世杰教授，在《從神經可塑到教育現場》研討會中，以他多年研究與教學經驗，帶領我們重新理解── 學習困難不是命定，而是一場可以被重塑的歷程。 本系列文章以三個關鍵轉折為主軸： 從心理的「習得希望」、到方法的「刻意練習」、再到行動的「教學即臨床」， 讓我們看見教育與臨床如何交會，在一次次練習與回饋之間，讓孩子重新相信「我可以學得會」。 📖 系列導覽 🧩 第一篇  https://www.facebook.com/share/p/1DMuVtSVni/ 從無助到希望：教育的第一步，是讓孩子重新相信自己 從 Seligman 的「習得無助」理論到 2016 年神經可塑研究的翻轉， 曾老師帶我們看見——孩子的「放棄」其實是大腦在保護自己。 教育的起點，不是灌輸知識，而是設計可被記住的成功經驗。 🧩 第二篇  https://www.facebook.com/share/p/17yyKXW7m6/ 刻意練習與神經可塑：從錯誤的全語文，到真正有效的學習法 曾老師回到實證研究，指出教育的有效關鍵在於「刻意練習」。 透過明確目標、專注練習與即時回饋，孩子的大腦會重新連線， 讓努力不再是重複，而是有方向的成長。 🧩 第三篇  https://www.facebook.com/share/p/1Axsp4WSx4/ 教學即臨床：當閱讀障礙成為大腦訓練的起點 在最後一篇中，曾老師以臨床與教育的整合觀點， 展示閱讀困難的介入如何成為神經復健的起點。 老師的教學、治療師的訓練、家長的陪伴， 都在共同完成一件事—— 重建孩子的神經希望。 🌿 結語：給每一位相信可塑的教育者 我們每一位教育者、治療師與家長，都能在自己的角色...
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「教育是希望的神經科學」，以曾世杰教授的演講為核心。（第二篇）

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🌱 教育是希望的神經科學 （第二篇） 114年10月19日本會舉辦「從神經可塑到教育現場：以兒童權利為核心的跨域支持」線上研討會，台東大學特殊教育學系退休教授曾世杰老師為我們演講《讀寫障礙的有效能介入：原則與實務》， 台灣兒童青少年發展障礙學會 小編根據當天的學習心得，加入自己的整理，彙整成三篇文章與大家分享。 ──從無助到可塑：曾世杰教授談讀寫障礙的復原之路 在教育現場，我們常看到孩子努力卻仍困在失敗中。他們不是不想學，而是被一次次的挫折「教會了無助」。但神經科學的最新研究告訴我們： 大腦是可塑的， 希望也可以被重新訓練。 臺東大學特教系曾世杰教授，在《從神經可塑到教育現場》研討會中，以他多年研究與教學經驗，帶領我們重新理解── 學習困難不是命定，而是一場可以被重塑的歷程。 本系列文章以三個關鍵轉折為主軸： 從心理的「習得希望」、到方法的「刻意練習」、再到行動的「教學即臨床」， 讓我們看見教育與臨床如何交會，在一次次練習與回饋之間，讓孩子重新相信「我可以學得會」。 📖 系列導覽 🧩 第一篇  https://www.facebook.com/share/p/1DMuVtSVni/ 從無助到希望：教育的第一步，是讓孩子重新相信自己 從 Seligman 的「習得無助」理論到 2016 年神經可塑研究的翻轉， 曾老師帶我們看見——孩子的「放棄」其實是大腦在保護自己。 教育的起點，不是灌輸知識，而是設計可被記住的成功經驗。 🧩 第二篇  https://www.facebook.com/share/p/17yyKXW7m6/ 刻意練習與神經可塑：從錯誤的全語文，到真正有效的學習法 曾老師回到實證研究，指出教育的有效關鍵在於「刻意練習」。 透過明確目標、專注練習與即時回饋，孩子的大腦會重新連線， 讓努力不再是重複，而是有方向的成長。 🧩 第三篇 教學即臨床：當閱讀障礙成為大腦訓練的起點 在最後一篇中，曾老師以臨床與教育的整合觀點， 展示閱讀困難的介入如何成為神經復健的起點。 老師的教學、治療師的訓練、家長的陪伴， 都在共同完成一件事—— 重建孩子的神經希望。 🌿 結語：給每一位相信可塑的教育者 我們每一位教育者、治療師與家長，都能在自己的角色裡，參與孩子大腦的改變。 那不只是「教」與「治」，而是一場溫柔卻堅定的修復工程， 讓學習重新成為希望的...
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兒少社交困境，不是只有亞斯伯格(上)

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兒少社交困境，不是只有亞斯伯格（上） 🔴 「他總是被同學排擠」 🔴 「他似乎不懂朋友的情緒」 🔴 「他老是得罪別人」 當發展障礙的孩童出現這些情形時，往往就有人提出一個疑問： 👉 「他是不是得了亞斯伯格症（Asperger’s Syndrome）？」 彷彿 「社交互動差」 就等於貼上 亞斯、泛自閉症ASD  的標籤。 但 真的是這樣嗎？ 本次我們邀請 奇美醫院施昱如醫師 從 社交歷程分析 及 介入策略 ，來跟大家說明。 施昱如醫師表示 這種將所有社交困難 歸因於單一診斷 的現象， 反映了社會大眾對 亞斯伯格症（ 現屬自閉症譜系障礙，ASD ） 的普遍迷思。 事實上， 社交互動困境是一個複雜的臨床表徵，並非ASD所獨有。 同樣屬於發展障礙的 注意力缺陷過動症（ADHD）和 學習困難（LD） 也會有社交挑戰， 但其背後的 潛在病理機制 卻截然不同 。 如果僅憑表象的社交互動困難， 便輕率認定為 ASD，將 可能忽略 ADHD 的核心症狀，如 衝動性 、 或 LD 的 認知處理限制 ，很容易 延誤了最為關鍵的介入時機。 🔵 社會資訊處理（SIP）模型： 解構社交失靈的病理學 社交互動 並非直覺反應 ，它像一個複雜的 「社交解碼器」 。 Crick 和 Dodge 提出的 社會資訊處理 （Social Information Processing, SIP ）模型， 將社交互動拆解為 六個連續階段 ： 1️⃣ 線索編碼 2️⃣ 線索解釋 3️⃣ 目標設定 4️⃣ 反應生成 5️⃣ 反應評估與決策 6️⃣ 行為執行 讓我們以一個簡單的校園情境為例，來理解 SIP 模型的運作： 🔹 社交歷程示例：小蓁的校園互動 在擁擠的學校走廊上，小蓁看到朋友從對面走來。 她主動注視對方的眼睛並露出微笑， 朋友也立刻回以微笑， 接著兩人默契地揮手， 完成了一次 簡單卻流暢的互動 。 這短短幾秒鐘的過程，其實已完整包含 SIP 模型的六個階段 ，展現了 神經典型（neurotypical）孩子 的社交流暢性： 線索編碼（SIP 1） 小蓁掃視走廊，注意到朋友的身影，捕捉她的面部表情與動作。 線索解釋（SIP 2） 她辨認出這是自己的朋友，並推測朋友樂於互動。 目標設定（SIP 3） 小蓁決定吸引朋友的注意，...
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